¿Cómo enseñar TLR I?

Después de analizar y reflexionar las metodologías, tengo más herramientas e información para poder enseñar la asignatura de TLR I.
Considero que la incursión de las nuevas tecnologías es un planteamiento imperante en los nuevos currículos de las asignaturas, en cuanto a mi materia, esta se encuentra ubicada en el campo disciplinario básico de Lenguaje y comunicación y dentro de las competencias genéricas que se pretende logren los estudiantes están: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos y sustenta una postura personal, estas competencias convergen con las competencias disciplinares de TLR I, ya que se pretende que los alumnos que cursan esta asignatura puedan leer, comunicar y argumentar ideas de manera analítica de forma oral y escrita, así como utilizar las TIC de forma eficiente en diversos propósitos comunicativos.
Algunos expertos resaltan la importancia de contemplar en las estrategias didácticas desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: leer, escuchar, escribir, hablar, que le permitan al estudiante la comprensión y la composición de los contenidos de las diferentes áreas de la básica y la interpretación de los medios masivos de comunicación y de la vida cotidiana, mediante la comparación de situaciones, la problematización y el desarrollo de proyectos comunitarios partiendo de los conceptos y las enseñanzas de la naturaleza.
Así que los planteamientos seleccionados giran entorno a estos aspecto por ello es indispensable discernir y elegir las estrategias adecuadas para enseñar la asignatura.
Sin embargo, considero que lo primordial para enseñar cualquier asignatura es que hagamos nuestra labor con vocación, ya que es lo que nos permitirá distinguir y elegir entre lo que se debe hacer y lo que no en el proceso de enseñanza-aprendizaje por que pienso que si los profesores disfrutan enseñando, los estudiantes disfrutan también aprender.
Les envío un cordial saludo.
María del Carmen Vázquez Fuentes

El aprendizaje no es algo trivial que se puede observar ni medir

Para ser honesta en los comienzos de mi práctica educativa, cuando carecía de toda formación psicopedagógica consideraba que sí, que el aprendizaje era algo tan trivial que se podía enseñar y evaluar con base en unas simples preguntas.

Sin embargo con el trascurrir del tiempo y gracias a los cursos, preparación y actualización docente, he podido darme cuenta de que no, que el aprendizaje es algo tan complejo que en primera instancia hay que discernir si el aprendizaje que se enseña debe ser significativo o quedar en el discurso de la información, en este sentido pienso que bajo el enfoque por competencias el aprendizaje debe ser significativo y debe situarse adecuadamente para que el estudiante se sienta interesado por aprender y pueda construir su propio conocimiento.

Otra es que hay que entender que si al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante, simultáneamente se esta garantizando en alguna medida el aprendizaje significativo, en este sentido el papel de cada uno de nosotros es reflexionar la relación que guarda el aprendizaje significativo con el situado.

Además es fundamental la reflexión de las nociones de competencia y aprendizaje para articularlos en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por ejemplo, competencia es un término que ha suscitado diferentes concepciones y que tras un análisis de estas, todas apuntan a que es un conjunto de conocimientos, valores, habilidades y actitudes con las que cuenta un individuo para desenvolverse con éxito en un contexto determinado.

Las competencias tienen carácter de capacidad en razón de que es el proceso mediante el cual un maestro facilita el conocimiento y propicia el desarrollo de habilidades para que el estudiante se vuelva capaz de enfrentar una situación problemática determinada, utilizando el recurso de la acción acompañado de elaboraciones discursivas apropiadas.

Las competencias no solo tienen un carácter de capacidad sino que estas movilizan saberes, dado que como cita Barnett los conocimientos y la comprensión van de la mano en virtud de que los estudiantes utilizan los conocimientos previos para reorganizar, acomodar y asimilar los nuevos conocimientos que le permita poner en acción esquemas anteriores y esquemas nuevos para construir su conocimiento.

Bajo esta perspectiva, se explica cómo el estudiante tiene que enfrentar situaciones problemáticas que le exigen la movilización de estructuras cognitivas en pos de nuevos conocimientos (aprendizaje situado).
Así vamos comprendiendo que en el aprendizaje situado los conocimientos deben construirse, en cambio en el aprendizaje significativo, los conocimientos son parte de esquemas predefinidos.

A lo largo del escrito se analiza la noción constructivista del aprendizaje y se nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje.

Por otro lado se hace un análisis de varios teóricos con respecto al aprendizaje significativo y como conclusión de tales consideraciones podemos decir que todo aprendizaje tiene un grado de significación para cada sujeto aunque sea sólo de manera discursiva y memorística.

En cuanto al aprendizaje situado el escrito plantea la importancia de situar el aprendizaje cognoscitivamente dentro de la zona de desarrollo próximo, ya que en esta, es donde el estudiante tiene posibilidades de construir conocimientos que tengan sentido para él.

Como puede apreciarse el aprendizaje no es algo trivial que se pueda observar y medir, ya que por un lado debe integrar tanto el ámbito operativo de las prácticas, así como integrar los valores de la humanización para que efectivamente se pueda hablar de formación integradora.

Creo que podría concluir expresando que es un gran reto el que enfrentamos no sólo en esta especialidad, sino de ahora en adelante en nuestra práctica educativa: ¿cómo enseñarle al alumno a saber conocer y saber hacer y saber convivir y saber ser?

Gracias.
María del Carmen Vázquez Fuentes

"Concepciones de aprendizaje"

En el escrito concepciones de aprendizaje, Pere Marqués define los procesos de aprendizaje como actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que se pretenden, estos procesos son una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y cada estudiante ajusta los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Por tal razón la construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una personal y otra social.

Para que estos procesos puedan realizarse son necesarios tres factores:

Inteligencia, capacidades cognitivas y conocimientos previos, es decir, saber que se cuenta con lo necesario para poder aprender.

Experiencia, poner a disposición los hábitos y técnicas de estudio para construir los nuevos conocimientos, es decir, saber aprender.

Motivación, el motor que dirige el aprendizaje para que sea significativo y el alumno quiera aprender, esta se da de manera intrínseca y extrínseca.

Para explicar estos procesos se han postulado diferentes teorías que presentan planteamientos diversos que en su momento han hecho varias aportaciones congruentes con el enfoque por competencias:

Considero que la teoría conductista dentro de sus aportaciones del condicionamiento operante, explica cómo se modifica la conducta dentro del aula, a través del ensayo y error con refuerzos y repetición- permiten una enseñanza donde el alumno a pesar de ser un ser pasivo, le posibilita crecer y desarrollar de una u otra manera sus habilidades, logrando así los objetivos de aprendizaje propuestos.

La teoría del procesamiento de la información, converge con el enfoque por competencias en la organización y almacenamiento definitivo de la información, para que el individuo pueda ir creando sus estructuras cognitivas y pueda ir diseñando su estructura mental para llegar a la metacognición.

El aprendizaje por descubrimiento, pienso que este planteamiento es congruente porque en el enfoque por competencias se pretende que los adolescentes aprendan para resolver problemáticas no sólo académicas, sino también personales y hasta de su entorno sociocultural, aquí es donde considero que esta teoría hace su aporte, en la importancia de las actividades directas de los estudiantes sobre su realidad, es decir, experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

De la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel me parece congruente que el aprendizaje que se adquiere debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, en este sentido tiene que ver con la competencia genérica 7: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida y articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

En cuanto a la teoría sicología cognitivista sus principales aportaciones radican en que el aprendizaje es un proceso activo que fomenta destrezas, habilidades, hábitos y técnicas que le permiten al estudiante la facilitación de los conocimientos, a través de la asimilación compresión y recuerdo de los saberes adquiridos, por lo tanto el papel del alumno es activo en la construcción de su conocimiento.

La teoría del constructivismo explica que aprender no significa reemplazar los conocimientos, sino transformarlo a fin de que el alumno sea activo y original capaz de construir su propio conocimiento que le permita la solución de diferentes problemáticas que se le presenten en su vida académica, personal y social, considero que este es el aporte del constructivismo al enfoque por competencias.

Finalmente en la teoría del socio–constructivismo hay una congruencia con el enfoque por competencias cuando postula que nos encontramos ante la actuación de un alumno activo coparticipando con el maestro o sus iguales, para integrar sus conocimientos dentro de la realidad social que se trate, que dependerá de un desarrollo previo y andamiajes, todo esto basado en la zona de desarrollo próximo que le permitirá desarrollarse y adquirir diversa habilidades de acuerdo a su idiosincrasia.

El trabajo que se despliega en el aprendizaje es colaborativo, pero la interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto.

Como puede apreciarse cada una de las teorías presentadas en algún momento dado aportaron ideas trascendentes dentro del campo del aprendizaje y que hoy nos es de utilidad para entender la evolución de los actores principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, entender cómo el alumno con ayuda del profesor le ha dado la posibilidad de adquirir conocimientos.